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                            2022山東教師招聘教育心理學:關于奧蘇貝爾那些知識

                            2022-10-19 16:23:54
                            中公山東教師招聘考試網

                            為了大家能夠更好的備考2022山東教師招聘考試,山東中公教師招聘網小編特整理了山東教師招聘教育心理學備考資料,今天給大家帶來“2022山東教師招聘教育心理學:關于奧蘇貝爾那些知識”,預祝大家考試成功!

                            教育學 | 心理學 | 教育心理 |職業道德 |學科知識 |公共基礎知識 |結構化 |說課 |試講 |答辯

                            一、考情分析

                            奧蘇貝爾作為教師招聘筆試教育心理學模塊?嫉娜宋,涉及到的知識點比較瑣碎,需要建立知識框架統一記憶,在筆試中關于奧蘇貝爾的知識點考察一般以客觀題,即單選、多選、判斷、不定項選擇為主,偶爾涉及簡答題與論述題。

                            二、具體知識點

                            知識點一——遺忘的理論—同化說

                            考試頻次:★★

                            主張:遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程,即用高級的概念與規律代替低級的觀念,使低級觀念發生遺忘,從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔,這是一種積極的遺忘。(就像我們知道了九九乘法表以后就很少再用列豎式的方式去算10以內的計算題了)

                            知識點二——教育心理學成熟時期代表人物

                            考試頻次:★

                            20世紀70年代,教育心理學成熟時期:奧蘇貝爾以認知心理學的觀點系統闡述了有意義學習的條件,是20世紀三大教學運動之一。(主要記清時期的對應)

                            知識點三——學習的分類

                            考試頻次:★

                            從學習性質與形式來說,奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認知領域的學習進行分類。

                            1.根據學習進行的方式,學習分為接受學習和發現學習

                            2.根據學習材料與學習者原有知識的關系,學習分為機械學習和有意義學習

                            Tips:奧蘇貝爾自己倡導的是有意義的接受學習!

                            知識點四——奧蘇貝爾的有意義學習(認知同化說)

                            考試頻次:★★★

                            1.有意義學習的實質及條件

                            有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。(背下來)

                            有意義學習的條件:①學習材料的邏輯意義(客觀條件);②有意義學習的心向(主觀條件);③學習者認知結構中必須具有適當的知識,以便與新知識進行聯系(主觀條件)。

                            2.有意義學習的類型

                            (1)表征學習

                            表征學習是最低層次的一種學習方式,指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。簡言之,就是學習單詞所代表的意思。(例如學習一個人名、地名、單詞dog的意思等)

                            (2)概念學習

                            概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征,是區分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特征。概念學習是有意義學習的核心。(例如學習三角形是由三條線段依次連接組成的閉合圖形)

                            (3)命題學習

                            命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。

                            3.意義的同化

                            奧蘇貝爾認為,學生能否習得新知識,主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念,有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的,這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。

                            4.組織學習的原則與策略

                            (1)逐漸分化原則

                            (2)整合協作原則

                            (3)先行組織者策略:所謂“先行組織者”,是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。

                            組織者可分為兩類:一類是陳述性“組織者”,另一類是比較性“組織者”。

                            5.接受學習

                            與布魯納的發現學習觀點相反,奧蘇貝爾認為,學生的學習主要是接受學習,學習應該是通過接受而發生,而不是通過發現。他把強調接受學習的教學方法叫做“講解教學”。

                            思考:機械學習一定是接受學習嗎?

                            答:不一定,例如走迷宮就是一種機械的發現學習。

                            知識點五——知識學習的分類

                            考試頻次:★★

                            根據新知識與原有認知結構的關系,可以分為下位學習、上位學習和并列組合學習。

                            下位學習:下位學習又稱類屬學習,是指學習者將概括程度處于較低水平的概念或命題,納入自身認知結構中原有概括程度較高水平的概念或命題之下,從而掌握新學習的有關概念或命題。簡單通俗的講,先有概念概括程度高,新概念概括程度低。例如,之前學習了角的概念,現在學習直角的概念,此時,直角的特點會直接納入之前角的概念中,便屬于下位學習。

                            上位學習:上位學習也叫總括學習,即通過綜合歸納獲得意義的學習。即以概括程度較低的觀念的學習為基礎再去學習一個概括和包容程度更高的概念或命題。這跟上面所說的下位學習正好相反,先有概念概括程度低,新概念概括程度高。例如,先學習直角,后學習角,此時,新概念的概括程度高于舊概念,便屬于上位學習。

                            并列結合學習:并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。也就是說新舊概念之間沒有概括水平的高低。例如,學習質量與能量,這兩個概念之間既無類屬關系又無總括關系,便屬于并列結合學習。

                            知識點六——奧蘇貝爾成就動機的分類

                            考試頻次:★★

                            奧蘇貝爾認為,學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力,即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

                            認知內驅力:指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學習中,認知內驅力是最重要而穩定的動機;認知內驅力屬于內部動機。例如我愛學習。

                            自我提高內驅力:指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。屬于外部動機。例如為了獲得“三好學生”頭銜而努力學習。

                            附屬內驅力:為了獲得長者(家長、教師等)的贊許或認可而表現出把工作做好的一種需要,屬于外部動機。

                            知識點七——認知結構遷移理論

                            考試頻次:★

                            這一理論認為,一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的,不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。

                            認知結構遷移理論指出,學生學習新知識時,認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強,就能促進對新知識學習的遷移。

                            三、經典題目

                            1.【單項選擇題】奧蘇貝爾認為學生的學習主要是( )。

                            A.機械學習 B.接受學習

                            C.有意義的發展學習 D.有意義的接受學習

                            1.【答案】D。解析:奧蘇貝爾把學習分為機械學習-意義學習,接受學習-發現學習,機械學習是指新舊知識無聯系,奧蘇貝爾倡導有意義的接受學習,認為教師在講解時要注意新舊知識建立起非人為和實質性的聯系,布魯納倡導發現學習,所以此題選擇D。

                            2.【單項選擇題】將新學的鉛筆歸于文具類屬于( )。

                            A.下位學習 B.上位學習

                            C.并列結合學習 D.分列式學習

                            2.【答案】A。解析:本題考查的是奧蘇貝爾的學習的分類。根據題目示意,最后學習的概念是鉛筆,而將鉛筆與文具相比,鉛筆屬于小概念,屬于從大概念到小概念的學習類型,因此答案選擇下位學習。

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