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                            2022山東教師招聘教育心理學:論奧蘇貝爾的觀點

                            2022-10-25 11:34:34
                            中公山東教師招聘考試網

                            為了大家能夠更好的備考2022山東教師招聘考試,山東中公教師招聘網小編特整理了山東教師招聘教育心理學備考資料,今天給大家帶來“2022山東教師招聘教育心理學:論奧蘇貝爾的觀點”,預祝大家考試成功!

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                            在教師招聘考試中,關于奧蘇貝爾的相關考點歷年來都是頻率較高的知識考點?v觀過往的考試,其主要題型仍然是以單多判為主,少部分的地區會出現論述題型

                            1.有意義學習

                            在奧蘇貝爾看來,有意義學習的實質就是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性聯系的過程。而這里所說的認知結構是一個人的觀念的全部內容與組織或一個人在某個知識領域的觀念的內容與組織。認知結構中原有的知識是“觀念的支架”,或稱之為起固定作用的觀念。有意義學習的過程實際上就是新觀念被認知結構中起固定作用的觀念同化、貯存并相互作用,原有的觀念同時發生變化、新知識納入原有的認知結構中,從而獲得意義。奧蘇貝爾所謂非人為的、實質性的聯系是指新知識與學習者認知結構中已有的表像,已有意義符號、概念或命題的聯系。而機械學習中的新知識與原有認知結構只能建立起人為的、表面的、非實質性的聯系。

                            2.奧蘇貝爾有意義學習的分類

                            (1)表征學習(符號學習)

                            表征學習又叫符號學習,是最低層次的一種學習方式,主要可以劃分成以下幾個方面:①詞匯的學習:單詞和漢字。②非語言符號:實物、圖像、圖標、圖形等。③事實性知識:歷史事件、人物、地形地貌、地理位置。(代表事物的某方面的特征,不是事物的本質屬性)

                            (2)概念學習

                            概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征,是區分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特征。(代表同一類事物的關鍵特征和本質屬性,同類事物共有的特征)

                            (3)命題學習

                            命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義,研究概念和概念之間的關系。(代表事物之間的聯系,側重對知識之間關系的把握)

                            3.奧蘇貝爾學習的分類

                            奧蘇貝爾的有意義學習理論對有效教學研究頗有幫助。奧蘇貝爾從兩個維度對學習做了區分:從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發現學習(接受學習是指將所學知識系統的傳受給受教育者;發現學習是指所學知識不直接呈獻給受教育者)從學習內容與學習者認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習(有意義的學習是指新舊知識點存在非人為、實質的聯系;機械的學習是心就知識點之間建立的人為強加的聯系)。

                            接受學習與發現學習、意義學習與機械學習其實在教學過程中根據不同教學要求而變換的學習方式,對于打基礎的傳遞知識環節,適當的接受學習和機械學習是必要的,這樣學生才能形成初步能夠進一步同化信息的認知結構;但隨著同一水平的信息或重復的知識足夠的時候,那么發現學習、意義學習就顯得非常重要,它們可以促進學生的認知結構發生變化,以適應思考和解決問題的需要,也為新知識的接受和應用奠定基礎,為思維和其他素質的發展做好準備,它們都是學生學習從量變到質變的必要條件。

                            4.奧蘇貝爾的發現學習與布魯納的發現學習的異同

                            通過對概念理解,可以得出具體步驟如下:

                            布魯納:學生自主發現—→知識—→消化—→融進原有認知結構中,使原有或內化認知結構在量上或質上得到提升(關注學生的主體地位)

                            奧蘇貝爾:教師不呈現→知識—→消化—→融進原有認知結構中,使原有或內化認知結構在量上或質上得到提升(關注教師在講解知識時,不直接呈現知識)

                            綜上可得,整體來說奧蘇貝爾更加關注有意義的接受學習,在教學過程中教師使用講解的方式傳遞系統的知識。而布魯納更加強調學生在整個教學過程中的主體地位,老師指導學生,學生去探索、發現的知識。

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