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                            | 北大學堂

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                            2022山東教師招聘心理學:布魯納與奧蘇貝爾知識點總結

                            2022-10-19 16:48:49
                            中公山東教師招聘考試網

                            為了大家能夠更好的備考2022年山東教師招聘考試,山東中公教師招聘網小編特整理了山東教師招聘心理學備考資料,今天給大家帶來“2022山東教師招聘心理學:布魯納與奧蘇貝爾知識點總結”,預祝大家考試成功!

                            教育學 | 心理學 | 教育心理 |職業道德 |學科知識 |公共基礎知識 |結構化 |說課 |試講 |答辯

                            認知主義學習理論強調學習者的主觀能動性,知識的重要性,被稱為心理學的第二次革命。其中布魯納與奧蘇泊爾是認知主義典型的代表人物,他們在教師招聘考試中均是十分重要的考點。但書本中他們的知識點比較零散,難以形成知識結構,下面就讓我們一起來構建他們的知識網絡。

                            布魯納

                            1.理論

                            ①認知結構學習理論—學習的目的在于以發現學習的方式,使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構

                            學習觀:學習的實質是主動的形成認知結構

                            學習包括獲得、轉化和評價三個過程

                            獲得:對新知識的理解和學習

                            過程:換情境去利用新的知識

                            評價:對新知識利用的檢查

                            教學觀:教學的目的在于理解學科的基本結構

                            提倡發現學習

                            掌握學科的基本結構的教學原則(動結程強)

                            動機原則—調動學生的內在動機

                            結構原則—學習學科的基本結構

                            程序原則—難度與邏輯順序要針對學生的心智發展水平

                            強化原則—反饋使兒童知道自己的學習結果

                            ②結構主義課程理論(課程理論流派)

                            以學科結構為課程中心

                            采用螺旋上升式編排教材

                            采用發現式教學

                            奧蘇貝爾

                            1.理論

                            ①認知同化學習理論

                            有意義學習的實質—講新知識與已有知識建立起非人為和實質性聯系

                            2.類型

                            符號學習(表征):文字、動作、圖像符號代表什么。例如:“鳥”代表

                            概念學習(核心):同類事物共同特征。例如:鳥的概念

                            命題學習:概念間的關系。例如:麻雀是鳥

                            意義的同化—有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用(關鍵)得以發生的。

                            下位學習(類屬學習):從上到下、從大到小。例如:角→銳角

                            派生類屬:新內容可以從原概念中直接派生。例如:角→銳角

                            相關類屬:新內容可以擴展原概念。例如:好學生(學習好)→品德好

                            上位學習(總括學習):從下到上、從小到大。例如:銳角→角

                            并列組合學習(并列結合):無上下位關系。例如:銳角→鈍角

                            組織學習的原則:逐漸分化,先教一般概念再加以分化。

                            整合協作:現有要素重新加以組合。

                            先行組織者:講課文之前講作者生平,背景知識

                            早:先于學習任務呈現

                            高:比學習任務有較高抽象

                            聯:與新任務清晰的關聯起來

                            ②從學習性質與形式對學習分類(學習分類)

                            接受學習:教師傳授,學生接受

                            發現學習:學生通過獨立思考、探索、發現而獲得

                            機械學習:新知識沒有與已有知識建立聯系

                            意義學習:新知識與已有知識建立起實質性、有意義的聯系

                            ③成就動機分類(學習動機)

                            認知內驅力:為了獲取知識而產生的學習動機(內部動機)

                            自我提高內驅力:為了獲得一定地位而產生的動機(外部動機)

                            附屬內驅力:為了獲得家長教師獎勵而產生的動機(外部動機)

                            ④認知結構遷移理論(現代遷移理論)—有意義學習促進遷移

                            ⑤同化說(遺忘理論)—遺忘是用高級概念代替低級概念(積極遺忘)

                            小試牛刀

                            1.【多選題】布魯納的主要觀點是( )

                            A.提出了學科結構理論

                            B.提出兒童智力發展過程的三個階段

                            C.提出學生掌握知識的獲得、轉換和評價三個過程

                            D.提倡發現學習理論

                            1.【答案】ABCD。解析:本題考查布魯納的理論。布魯納提出了學科結構理論,認為教學目的在于理解學科的基本結構。A項正確。布魯納提出了兒童智力發展過程的三個階段,其中,第一階段是動作表象階段,第二階段是圖像表象階段,第三階段是符號表象階段。B項正確。布魯納認為學生學習的三個過程是獲得、轉化和評價。C項正確。布魯納提倡發現學習。D項正確。因此,A、B、C、D四項正確。

                            故正確答案為ABCD。

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